![\"Capturar\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/www.zagaia.blog.br\/wp-content\/uploads\/2014\/09\/Capturar.jpg\")
<\/a><\/p>\n\u00c9 foda, como diria a madre superiora.<\/p>\n
Para in\u00edcio de conversa, uma misturada b\u00e1sica de dados nessa \u00faltima informa\u00e7\u00e3o. O Censo do MEC est\u00e1 tratando especificamente de educa\u00e7\u00e3o superior, no qual o gasto do Brasil \u00e9 de\u00a0 US 10.902 por aluno, contra uma m\u00e9dia da OCDE \u2013 Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico – que \u00e9 o estudo citado \u2013 aponta para US 13.958. Est\u00e1 abaixo da m\u00e9dia? Sim. Os dados do disp\u00eandio em educa\u00e7\u00e3o em geral s\u00e3o ainda mais alarmantes, em termos de gastos brutos (totais). Mas… diz a OCDE que a m\u00e9dia mundial de todo gasto p\u00fablico investido em educa\u00e7\u00e3o foi de 13%, no Brasil foi de 19%, correspondente a 6,1% do nosso PIB. Evidentemente, nem men\u00e7\u00e3o ao objetivo do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o de chegar a 10% do PIB investido em educa\u00e7\u00e3o, coisa que n\u00e3o acontece da noite para o dia. Al\u00e9m disso, a manchete da OCDE informa que a mobilidade educacional come\u00e7a a diminuir nos pa\u00edses industrializados. De qualquer maneira, eis aqui<\/a> o link para a apresenta\u00e7\u00e3o do estudo da OCDE \u2013 tamb\u00e9m convenientemente omitido na mat\u00e9ria do Estad\u00fanculo.<\/p>\n <\/p>\n Mas, voltemos ao ensino superior, que \u00e9 o objeto do Censo divulgado. E o Estad\u00fanculo tampouco oferece o link para a apresenta\u00e7\u00e3o do MEC, que vai aqui<\/a>\u00a0para a p\u00e1gina onde se pode localizar o pdf do conjunto, pois comentarei apenas alguns aspectos.<\/p>\n O Estad\u00fanculo publica tr\u00eas gr\u00e1ficos na mat\u00e9ria sobre o Censo: Evolu\u00e7\u00e3o do n\u00famero de cursos de ensino superior (de 15 mil em 2003 para 32.048 em 2013); N\u00famero de matr\u00edculas (que o brilhante e manipulativo redator confunde, nos gr\u00e1ficos, com n\u00famero de alunos), de 4 milh\u00f5es em 2003 para 7.305.977 em 2013; e uma tela dividindo o n\u00famero de matr\u00edculas em 2013 com o n\u00famero de concluintes.<\/p>\n S\u00f3 que essa conta \u00e9 uma manipula\u00e7\u00e3o. O n\u00famero de egressantes deve ser comparado com o n\u00famero de ingressantes n\u00e3o daquele ano, e sim com o n\u00famero no m\u00ednimo de tr\u00eas ou quatro anos antes. E mais, essa rela\u00e7\u00e3o varia segundo o tipo de cursos. Vejamos o quadro do relat\u00f3rio do MEC:<\/p>\n Primeiro, o n\u00famero de ingressantes (n\u00e3o o total de alunos):<\/p>\n \u00c9 bom observar, nesse quadro, o progressivo aumento da porcentagem de cursos \u00e0 dist\u00e2ncia. Ora, esses cursos s\u00e3o geralmente de curta dura\u00e7\u00e3o. Pessoalmente n\u00e3o acredito muito na efici\u00eancia de cursos de gradua\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia. Acredito que sejam \u00fateis para capacita\u00e7\u00e3o em atividades espec\u00edficas, mas tenho s\u00e9rias d\u00favidas a respeito de sua efic\u00e1cia. De qualquer maneira, \u00e9 uma experi\u00eancia que vem crescendo e precisa ainda ser avaliada.<\/p>\n Outro ponto a ser salientado \u00e9 que o n\u00famero de ingressantes n\u00e3o est\u00e1 dividido por tipo de curso. Ent\u00e3o, cursos de maior dura\u00e7\u00e3o, como medicina, est\u00e3o computados tanto dentro dos ingressos nos cursos \u00e0 dist\u00e2ncia como n\u00e3o se distinguem de v\u00e1rias outras gradua\u00e7\u00f5es com prazos bem menores, de dois ou tr\u00eas anos. Tamb\u00e9m n\u00e3o se leva em conta que, hoje, praticamente a totalidade dos cursos n\u00e3o \u00e9 seriado, e os alunos estudam por mat\u00e9ria e dessa maneira podem prolongar seu per\u00edodo de gradua\u00e7\u00e3o por muito mais tempo.<\/p>\n Dito isso \u2013 simplesmente para constatar que o simples n\u00famero de egressos deve ser examinado com muito mais cuidado, e n\u00e3o de forma agregada, como \u00e9 feita aqui, vejamos a tabela geral de concluintes:<\/p>\n Esse quadro aborda os n\u00fameros de modo diferente. Trata da varia\u00e7\u00e3o por categoria administrativa (escolas p\u00fablicas ou privadas). Aqui o MEC\/INEP comeu barriga. Deveria ter apresentado quadros preparados com o mesmo crit\u00e9rio nas duas situa\u00e7\u00f5es. O dado certamente est\u00e1 dentro do Censo, mas a apresenta\u00e7\u00e3o dificulta a compara\u00e7\u00e3o. Serve para o MEC afirmar que \u201cEntre 2012 e 2013 observou-se uma redu\u00e7\u00e3o de 5,7% no n\u00famero de concluintes, movimento que teve forte influencia nos cursos presenciais do setor privado. Nesse compasso, a rede federal aumentou o n\u00famero de concluintes em 3,8%, apesar da redu\u00e7\u00e3o de quase 50% no n\u00famero de concluintes em cursos a dist\u00e2ncia no per\u00edodo 2012-13\u201d.<\/p>\n Mas n\u00e3o serve para comparar com o quadro anterior e abre a brecha para a manipula\u00e7\u00e3o dos Estad\u00fanculos da vida.<\/p>\n Na entrevista coletiva que apresentou os dados, o MEC informou que \u201c97% da queda no n\u00famero de concluintes se concentrou em 14 institui\u00e7\u00f5es, dez delas privadas\u201d, e que esse grupo \u201csofreu recentemente san\u00e7\u00f5es da pasta, com o fechamento de cursos ou redu\u00e7\u00e3o das vagas no vestibular\u201d.<\/p>\n Faltou, portanto, uma demonstra\u00e7\u00e3o melhor dos \u00edndices de abandono anual por tipo de curso, e o que cada ano representa na dura\u00e7\u00e3o de cada curso. Isso sem contar a subdivis\u00e3o por matr\u00edculas por mat\u00e9ria, j\u00e1 que os cursos n\u00e3o s\u00e3o mais anualizados.<\/p>\n Provavelmente os dados podem ser extra\u00eddos atrav\u00e9s da an\u00e1lise direta dos dados, mas essa divulga\u00e7\u00e3o mal feita resulta em problemas. Um estat\u00edstico poderia chamar a aten\u00e7\u00e3o para isso, inclusive criticar a forma de divulga\u00e7\u00e3o do MEC\/INEP, mas sempre \u00e9 mais f\u00e1cil pular para conclus\u00f5es negativas.<\/p>\n Temos ent\u00e3o a conjun\u00e7\u00e3o de dois fatores: a incompet\u00eancia do MEC\/INEP de mostrar meios mais precisos de compara\u00e7\u00e3o, o que abre espa\u00e7o para a reda\u00e7\u00e3o sacana das not\u00edcias pelo PIG.<\/p>\n A mat\u00e9ria n\u00e3o d\u00e1 tamb\u00e9m a menor pelota para alguns importantes indicadores da busca de qualifica\u00e7\u00e3o, quantidade e qualidade da educa\u00e7\u00e3o superior.<\/p>\n A primeira, e mais impressionante, \u00e9 a explos\u00e3o da oferta nos \u00faltimos doze anos. Vejam:<\/p>\n Sa\u00edmos de um patamar de pouco mais de tr\u00eas milh\u00f5es de matr\u00edculas em 2001 para 7.305.977 em 2013. Uma demanda extremamente reprimida que come\u00e7ou a ser atendida. Essa demanda, evidentemente, ainda n\u00e3o foi satisfeita. A nossa popula\u00e7\u00e3o \u00e9 jovem, e a propor\u00e7\u00e3o da faixa de menos de 30 anos de idade n\u00e3o deixar\u00e1 de crescer t\u00e3o cedo.<\/p>\n Se, em determinados anos, a efetiva\u00e7\u00e3o da demanda diminuir, h\u00e1 que se perguntar se isso aconteceu por diminui\u00e7\u00e3o da oferta, ou seja, de vagas, ou por quaisquer outros fatores. O Censo n\u00e3o se prop\u00f5e a responder isso. Mas a oferta n\u00e3o diminuiu. Ao contr\u00e1rio, continua crescente. Ainda que ocorram descredenciamentos e diminui\u00e7\u00e3o das vagas em vestibulares\u00a0 para um determinado n\u00famero de institui\u00e7\u00f5es, a implanta\u00e7\u00e3o das novas universidades federais \u2013 acompanhada tamb\u00e9m de mais universidades estaduais e municipais \u2013 continua crescente. O descredenciamento, ali\u00e1s, reflete outra preocupa\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica educacional das administra\u00e7\u00f5es Lula-Dilma: qualidade.<\/p>\n A qualidade da nossa educa\u00e7\u00e3o em geral ainda deixa a desejar. Isso \u00e9 sabido, diagnosticado e enfrentado cotidianamente. Os dados recolhidos pelos diferentes instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o do INEP ajudam no diagn\u00f3stico e na ado\u00e7\u00e3o das medidas corretivas.<\/p>\n Mas, no caso aqui do ensino superior, um indicador de qualidade foi convenientemente \u201cesquecido\u201d na mat\u00e9ria do Estad\u00fanculo: o aumento do n\u00famero de doutores nas universidades federais. Vejam dois quadros esclarecedores. O primeiro \u00e9 sobre a titula\u00e7\u00e3o dos docentes, e o segundo, sobre o regime de trabalho dos professores, nas redes p\u00fablica e privada:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n E tudo isso dentro de um marco legal aprovado no \u00faltimo m\u00eas de julho: o Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o.<\/a><\/p>\n Um esfor\u00e7o de planejamento, coopera\u00e7\u00e3o e integra\u00e7\u00e3o das esferas federativas (Uni\u00e3o, Estados e Munic\u00edpios), para o aumento continuado da quantidade, qualidade, dos recursos para educa\u00e7\u00e3o em nosso pa\u00eds, em um horizonte de dez anos.<\/p>\n \u00c9 preciso estar sempre atento na maneira de transmitir as informa\u00e7\u00f5es. O PIG n\u00e3o quer informar objetivamente, e aproveita qualquer falha para distorcer e desqualificar o imenso e continuado esfor\u00e7o para o crescimento e a melhoria da educa\u00e7\u00e3o em nosso pa\u00eds, em todas as faixas, e sempre em integra\u00e7\u00e3o de esfor\u00e7os com Estados e Munic\u00edpios.<\/p>\n Na capa da edi\u00e7\u00e3o impressa de hoje do ex-Estad\u00e3o \u2013 hoje carinhosamente apelidado de Estad\u00fanculo (e que meus in\u00fameros pecados sejam pagos pelo v\u00edcio de continuar assinante, mas entre o dito cujo e a Falha \u00e9 mesmo dif\u00edcil), a manchete … Continue lendo <\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nPara finalizar, o quadro que mostra a taxa de escolariza\u00e7\u00e3o no n\u00edvel superior, em rela\u00e7\u00e3o ao total da popula\u00e7\u00e3o brasileira:<\/p>\n<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"